Развитие личности, опосредованное обучающими интернет-технологиями

Согласно статье 16 Федерального закона «Об образовании РФ» электронное обучение – это «организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников».

Согласно федеральным государственным образовательным стандартам высшего образования наполнение контента ЭИОС обеспечивает:

• доступ к электронным носителям учебной информации и документации;
• проведение всех видов учебных занятий, при реализации которых предусмотрено электронное обучение;
• коммуникацию (синхронную и асинхронную) между участниками образовательного процесса и др.

Личностно развивающий потенциал среды электронного обучения заключается в смене обучающимся статуса объекта на субъект, активно действующий и равноправно участвующий во всех этапах обучения: от анализа проблемной ситуаций и самостоятельного выбора способов и форм решения до определения причин ошибок и неудач.

Подобная смена в объектно-субъектной организации процесса обучения приводит к накоплению различных видов личностного опыта. Задача педагогического работника при проектировании личностно развивающей образовательной среды – создать условия для самореализации, выявления и раскрытия индивидуальности обучающегося.

В контексте электронного обучения личностно развивающий потенциал может быть обусловлен:

• возможностями использования компонентов электронных образовательных сред в целях развития личности;
• участием обучающегося в проектировании электронной образовательной среды в части выбора своей индивидуальной траектории обучения.

Проблема проектирования личностно развивающих сред электронного обучения является актуальной в педагогической науке, к ней обращаются многие исследователи. Так, А.В. Гарцоев рассматривает концепцию электронной среды обучения лингводидактике как интегрированную совокупность подходов: коммуникативно-деятельностного, личностно ориентированного, когнитивного, системного, объектно-ориентированного.

Актуализация такой функции личности, как диалог, в среде электронного обучения возможна при условии проектирования коммуникации субъектов обучения по следующим направлениям:

• обучающийся – педагогический работник;
• обучающийся – группа;
• педагогический работник – группа.

Индивидуальное общение по схеме «обучающийся – педагогический работник» выражается в информировании, индивидуальном синхронном и асинхронном консультировании и оценивании результатов учебной деятельности.

Второй вариант коммуникации «обучающийся – группа» заключается в подготовке совместных творческих проектов и/или во взаимном оценивании результатов обучения. Диалог в формате «педагогический работник – группа» проявляется в различных форумах (рекомендации по изучению материалов, объявление сроков сдачи работы), в проведении групповых занятий.

К обязательным компонентам проектирования личностно развивающей среды электронного обучения относится интерактивный режим работы – наличие диалога «обучающий – система электронного обучения», дружественного интерфейса электронных образовательных ресурсов (ЭОР).

С.В. Панюкова вводит определение дружественного интерфейса как интерфейса, соответствующего различным требованиям пользователя и генерирующего положительные отклики на любые запросы, способствующего созданию ситуации успеха. Высокий уровень интерактивности ЭОР положительно сказывается на развитии самостоятельности обучающегося. Диалог активно вовлекает обучающихся в учебный процесс, стимулирует и создает условия для самостоятельной работы.

Применение интерактивных электронных средств обучения позволяет обучающимся получить возможность постоянного самоконтроля и саморефлексии своей деятельности, что, с одной стороны, служит фактором повышения мотивации, а с другой – обеспечивает позитивное эмоциональное состояние в процессе обучения.

Другим важным компонентом содержания среды электронного обучения можно назвать творческие исследовательско-познавательные проекты обучающихся, в основе которых заложены процессы усвоения и использования знаний в поиске ответов на поставленную проблемную (ситуационную) задачу.

Работа над творческими научно-исследовательскими проектами помимо усвоения учебного материала способствует воспитанию самостоятельности в решении той или иной задачи, самоопределению, самосовершенствованию и самореализации обучающегося.

Проектирование педагогическим работником индивидуальных личностно развивающих ситуаций в рамках творческих работ позволяет испытать собственные возможности обучающихся в предлагаемой области знаний, что помогает избежать нивелирования личности обучающихся посредством свободы выбора последними способов и форм реализации проектов.

Следующим фактором развития личности обучающегося в электронной образовательной среде является самоопределение последнего в выборе собственной индивидуальной траектории обучения. Под индивидуальной образовательной траекторией понимается персональный путь достижения поставленной образовательной цели конкретным обучающимся, соответствующий его способностям, мотивам, интересам и потребностям.

По мнению А.В. Хуторского, индивидуальная образовательная траектория – это собственный путь реализации личностного потенциала каждого обучающегося, где под личностным потенциалом понимается совокупность его познавательных, творческих и иных способностей.

В своих исследованиях В.В. Макеева и М.В. Лапенок под индивидуальной траекторией понимают поэтапное продвижение обучающихся к запланированным учебным результатам: осознание обучающимися мотивационной основы; уяснение обучающимися применяемой в условиях информационно-образовательной среды модели (алгоритма) деятельности; использование алгоритма деятельности при овладении умениями самостоятельно выполнять действие; освоение обучающимися методов самоконтроля.

Выбор индивидуальной траектории обучения – это результат адекватной оценки способностей обучающихся, которая заключается в анализе их самостоятельности и саморефлексии по следующим характеристикам:

• определение целей обучения и соотнесение их со своими реальными интересами и потребностями;
• участие в проектировании конечного результата обучения и определении критериев его оценки;
• выбор наиболее приемлемых и эффективных форм и приемов обучения;
• оценка продуктивности и опыта своей учебной деятельности.

(Козилова Л.В., Чвякин В.А. Культура медиакоммуникации, Профессиональная наука)