Развитие критического мышления во время обучения

Согласно утверждению Д. Халперн, «образование, рассчитанное на перспективу, должно строиться на основе двух  неразлучных принципов: умения быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, и умения осмыслить и применить полученную информацию».

Сейчас же его функции на уроке изменились – преподаватель всё так же остаётся координатором действий учащихся, в то время как самим учащимся дана большая свобода действий – учитель лишь выстраивает урок таким образом, чтобы он являлся именно координатором и сторонним наблюдателем, в то время как учащиеся осуществляют процесс анализа полученной информации, что предполагает «вдумчивое отношение к происходящему».

Задача развития критического мышления на уровне школы становится одной из самых актуальных задач современной системы образования. На наш взгляд, важность развития критического мышления у школьников предопределяется очень быстрыми преобразованиями, которые происходят в системе образования, определяющими новые цели в обществе и устанавливающими требования к развитию критически мыслящей личности в современных условиях жизни. Материалы и методы исследования.

Мы предположили, что наиболее эффективными методами развития критического мышления в процессе обучения английскому языку являются: метод мозгового штурма, метод «Ромашки вопросов», метод «Шесть шляп мышления».

Методологическую основу исследования составляют личностно-деятельностный подход, ориентированный на развитие личности учащегося в качестве субъекта учебно-познавательной деятельности; компетентностный подход, определяющий критическое мышление как важную составляющую компетентности современного ученика; профессионально- ориентированный подход к обучению иностранным языкам, ориентированный на учёт потребностей учащихся в изучении иностранного языка, который основывается на формировании у учащихся новых знаний, умений, стиля мышления в соответствии с будущей профессией или специальностью; коммуникативно-когнитивный подход в обучении иностранным языкам.

Теоретическую основу исследования составили труды ведущих ученых: А.Л. Блохина, П.П. Блонского, Н.В. Засоркиной, К.Н. Поливановой, Г.А. Русских, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Е.Н. Солововой, С.Л. Рубинштейна, В.М. Филатова и др.; исследования применения методов развития критического мышления на уроках английского языка: В. Болотова, Д. Спиро, А.А. Миролюбовой, И.Л. Бим и др.

В работе нами были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития критического мышления, эмпирические методы: наблюдение, беседа, психодиагностические методы: методика «Тест-опросник» Ю.Ф. Гущина и И.И. Ильясова, формирующий метод: использование на уроках английского языка таких методов развития критического мышления, как метод «Мозговой штурм», метод «Ромашкавопросов», метод «Шесть шляп мышления», методы количественного и качественного анализа результатов исследования. Критическое мышление – это процесс мышления, который ставит под сомнение различные идеи с целью дальнейшего выяснения, является ли утверждение истинным, ложным или лишь частично правдивым.

Поскольку критическое мышление включает в себя анализ, учащимся необходимо уметь оценить и обосновать обсуждаемую тему. В данном случае это обычно связано с решением каких-либо проблем или проблемных ситуаций и общением. Чтобы критически мыслить, учащиеся должны обладать способностью визуализировать и оценивать альтернативные варианты. К сожалению, классическая система образования имеет установку на то, чтобы предоставить учащимся базовую, необходимую сумму знаний.

Обычно методы развития критического и творческого мышления используются на занятиях по психологии и в процессе проведения тренингов развития креативности и творческого потенциала личности. Мы решили проверить возможность использования методов развития критического мышления на уроках иностранного языка.