Формирование коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха

Коммуникативная компетентность рассматривается как базовая характеристика детских личностных характеристик, как важнейшая предпосылка организации благополучия в социальном и интеллектуальном развитии, в развитии специфической детской деятельности, коллективных игр, детского искусства и многое другое.

Отечественные ученые, определяя младший школьный возраст как важный этап социализации и развития коммуникативных умений, считают, что ключом к успешной деятельности, ресурсом эффективности и благополучия будущей жизни ребенка, является коммуникативная компетентность. Коммуникативная компетентность, как одна из важнейших характеристик личности, проявляется в способности личности к речевому общению и умении слушать. Теоретические основы формирования коммуникативных умений личности в философском аспекте рассматривались в трудах Г.М. Андреевой, А.А. Тома, Г.М. Бушуевой, Т.Г. Григорьевой, М.И. Лисиной, А.В. Мудрик и др.

Дети с нарушениями слуха делятся на слабослышащих и глухих, и их развитие коммуникативной компетентности отличаются, имеют свои особенности. Вследствие нарушения нормального общения с миром слышащих усвоение социального опыта глухими детьми значительно затруднено. У не слышащих детей проявляются большие затруднения в понимании метафор, переносного значения слов, символических выражений это свидетельствуют о недостаточном уровне развития воображения.

Например, многие глухие учащиеся не могут отвлечься от конкретного, буквального значения пословицы. Большинство глухих учащихся не могут передать своими словами содержание прочитанного ими текста (басни, рассказа), не могут творчески переработать текст. Основная задача школы для детей с нарушением слуха – подготовка учащихся к активной самостоятельной жизни.

Таким образом, результаты нашего исследования показали, что у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха наблюдаются барьеры в общении со взрослым и сверстниками, коммуникативные навыки у таких детей сформированы недостаточно. Это обусловлено не только основным дефектом в развитии ребенка, но и недостаточной коммуникации его со взрослыми и активным сотрудничеством. Кроме того, следует отметить недостаточную сформированность коммуникативной потребности у таких детей, которую необходимо формировать в процессе интересной деятельности младших школьников со взрослыми и сверстниками.

На формирующем этапе мы составили и апробировали коррекционную программу, где применяли различные виды и формы заданий, способствующие формированию коммуникативных навыков у младших школьников с нарушением слуха. Целью программы является диагностика, развитие и коррекция коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха. Данная программа содержала в себе практические методы для проведения логопедических занятий по коррекции коммуникативных
навыков (подгрупповых или индивидуальных).

При организации коррекционно-развивающей работы со слабослышащими детьми использовался комплекс наглядных методов и приемов обучения, поскольку в работе со слабослышащими детьми наглядные методы являются наиболее востребованными. Наглядные методы предполагают использование пособий (плакатов, таблиц, схем, картин и т. д.), демонстрацию приборов, опытов, кинофильмов, компьютерных презентаций и т. д., обеспечивающих поли сенсорную основу восприятия информации.

Для проверки эффективности проведенной нами работы, мы провели повторную диагностику на контрольном этапе эксперимента с использованием тех же самых методик, что и на констатирующем. Результаты контрольного этапа эксперимента показали положительную динамику в развитии коммуникативных навыков у детей с нарушением слуха.

Как правило, эти дети часто пропускали занятия по болезни, и редко посещали образовательное учреждение. Таким образом, можно констатировать, что использованная нами коррекционно-развивающая программа является эффективным средством в формировании коммуникативных навыков у младших школьников с нарушением слуха, так как сравнительные результаты показали существенные изменения в развитии коммуникативных навыков таких детей.